每个月，我们的教学设计师团队都会进行“谈话教学”，在那里我们会分享和讨论有趣的文章、方法和教学方法。这个月，我们讨论了生物学学生如何进行实验室和远程研究，以及帮助学生培养科学写作技能的方法。在这篇博客中，我想谈谈纽约大学是如何让他们的生物学生在教学实验室和在线研究技能的同时也能参与进来的。这篇文章发表在《微生物学与生物学教育杂志》上，可以公开获取。ld乐动体育I网址
这个月我们想和大家分享的文章是:
- 危机时期的创新:适应远程生物学课程的主动学习方法．作者讨论了他们在疫情期间让生物学学生参与的方法。他们的学生能够达到与普通面对面课程类似的学习目标，其中包括培养研究技能。
这篇论文是关于什么的?
这篇论文详细描述了纽约大学在疫情期间如何调整其研讨班式的本科生物学课程。和许多教师和机构一样，两位作者立即遇到了一些挑战。
- 向远程教育的转变是突然和出乎意料的。
- 很难保持有效的沟通、课堂参与和向远程学习/教学的过渡。
- 课程需要包括小组和异步活动。
尽管面临这些挑战，作者还是能够实现远程体验式学习，设计了一个远程实验室，并让学生参与远程研究。他们概述了什么对他们有效，以及他们的学生如何对修改后的活动做出反应。
从实践经验中学习
学生们被要求花半小时在他们的社区周围散步，并识别20种独特的植物。选择这个活动是因为学生们不需要购买任何额外的用品，也不需要旅行。学生要达到三个学习目标。
- 观察植物性状的局部适应性。
- 比较不同地区的植物多样性。
- 确定收敛和发散进化的例子。
这些学习目标是可能的，因为学生分布在世界各地的各种环境中。学生们使用了一个名为寻求ID的植物。如果学生没有智能手机，他们可以上传图片到寻求的网站。60名没有植物学背景的学生能够识别1200多种植物。在数据收集之后，每个学生与另一个住在别处的学生配对。这两人回答了预先指定的问题，并在Zoom中以3分钟预先录制的演示文稿展示了他们的结果和分析。
交互式虚拟实验室
作者讨论的实验室是孟德尔遗传学，并依赖于之前的一些发现。
- 孟德尔遗传学是理解许多其他观点的基础，也是科学误解的一个常见来源。
- 当提供人类的例子，而不是其他物种的例子时，学生对这个主题了解得更多。
- 以团队为基础的方法对学生来说是有效和愉快的。
通常情况下，学生被分成四人一组，以记录彼此表现出孟德尔遗传模式的表型(手紧握、耳垂形状、虹膜色素、雀斑、搭便车拇指、PTC品尝等)。每个组的数据被合并成班级数据，用于讨论相关的科学概念和误解(等位基因、基因型、显性/隐性性状、与其他课堂练习相比，学生对这个活动的参与度和兴趣一直都更高，在与这些概念相关的评估问题上的表现也高于同一考试中其他问题的平均水平。
当实验室是在线教学时，教育工作者选择合作活动而不是单独作业，以保持高参与度。他们组成了同步Zoom会议，让小群学生在休息室一起工作，完成孟德尔遗传学作业。学生们使用谷歌文档记录他们的表型，随后将其与全班的数据结合。实验的下一部分是让一组学生一起完成一个关于潜在生物学概念的问题的工作表。最后，对关键发现和问题的全班讨论使虚拟实验室圆满完成。
远程研究
作者报告说，大多数学生以前几乎没有科学研究经验（即使是以初级文献回顾的形式）。在流感大流行之前，通过思维对分享和小组讨论让学生参与以文献为基础的生物多样性保护小组项目。一旦学生远离现场，作者们就利用新冠病毒-19让学生们从流感大流行的角度来看待环境健康。
研究项目的结构采用同步和异步模式。一个学期的“班级伙伴”对一个选定的环境健康案例研究进行了一项“思考-配对-分享”回顾，使用该机构的LMS聊天或谷歌聊天同步Zoom会议。学生和老师都被允许在谷歌Doc内管理资源，无论地点或图书馆经验如何。
每个小组在课外碰面，计划用10-15分钟的时间介绍他们的案例研究。报告必须包括期刊出版物和新闻文章。每个小组都要解释他们的案例研究，阐述误解，涵盖重要性、威胁和策略，并在学生指导下进行讨论。这些演示是通过同步录制的Zoom会议进行的。不能参加的人提交记录并通过谷歌Doc或论坛进行讨论。评估由导师和同行评审人员进行，并事先与学生共享一个评分标准。
起初，大多数学生都有人类中心主义的观点。许多人还对网上传播的错误信息感到困惑。学生们能够通过研究人类如何与含有病原体的环境相互作用，以及通过消费和野生动物贸易出口生物体，来反驳这些误解。这项研究还将学生对环境健康的认识扩展到以生物为中心的方法，包括人类对野生动物的影响。
最终的想法
我们喜欢这些活动背后的创造性——教育者把教室带到学习者的家庭环境中，做出相关的例子和作业，配对的学期伙伴来建立支持，并在孤立的一年里加强合作，并帮助学生培养技能，以改进他们的研究和打击错误信息的传播。在正常情况下令人印象深刻——在突然、意想不到的远程学习转变中表现突出!
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